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    物理:高效整合錯題資源,因錯施策

    發布時間:2024-03-22 作者:陳龍美 來源:中國教育報

     錯題是一種有效的學習資源,我們平時的學習都繞不開錯題。做錯題并不可怕,通過每一次失敗的經驗累積最終邁向成功。換個角度看,錯題并不是礙事的“石頭”,而是通往成功路上的“寶藏”。筆者通過“技術輔助,精細統計錯題”“錯題歸類,精確定位錯因”和“錯因分析,精準鏟除錯根”三個方面,為高考復習中錯題資源的高效整合提供可行思路。

        技術輔助,精細統計錯題

    高三學生時間緊、任務重,面對各科的大量錯題,傳統的錯題整理需要花很多時間謄抄、剪貼、訂正和歸納,而且整理的錯題比較零散不成體系,低效的錯題整理學生很難堅持。

    在科技日新月異的今天,信息技術與教育教學的深度融合是大勢所趨,借助信息技術可以全面、精細地統計錯題。比如采用AI智能考試分析系統或模擬檢測網上閱卷平臺等,每道題目都提前設置了雙向細目表及對應的核心素養,系統會自動識別出錯題,快速統計出學生在考試中的錯題情況、錯題背后對應的知識模塊和缺失的核心素養。

    AI智能考試分析系統能夠高效收集某個學生的典型錯題,推送相似的變式訓練,形成個人專屬的復習計劃,滿足學生個性化的需求,還可以快速統計全班學生某一道題的錯誤率,這些數據能客觀反映共性化的問題。

    例如嘉善中學使用的考試分析平臺,統計出高一物理力學中有一道普遍錯誤的題:“一輛汽車以72km/h的速度沿直線行駛,現因事故緊急剎車并最終停止運動。已知剎車過程的加速度大小恒為8m/s^2,則從開始剎車經過3s,汽車通過的距離是多少?”嘉善中學高一學生在月考中此題的錯誤率達到72%,這類典型錯題可以推斷出大多數學生還沒有真正理解“剎車陷阱問題”,教師依據此數據,以學定教,定點發力,一定可以事半功倍。

        錯題歸類,精確定位錯因

    與分數的獲得相比,考后錯題分析才是最大的收獲。每次考試后,我們總習慣盯著考試分數,對錯題分析不夠重視,或者根本不去分析,總是以“太粗心啦”“沒復習到位”“試卷太難了”“考試時心態崩了”等籠統歸因,不進行精確歸因和深刻反思,結果屢戰屢敗。

    有了精細的錯題統計數據,我們還要對其進行系統的歸納與整理,表面上學生的錯誤雜亂無章,實際上錯誤背后的根本原因有很多相似之處。例如高中物理的錯因主要可歸納為三個方面:一是習慣心態型錯誤;二是概念理解型錯誤;三是思維能力型錯誤。

    教師應該引導學生深度剖析錯題深層次的原因,對錯題進行詳細的分析,根據錯因類型將錯題進行分類,這樣紛繁復雜的錯題最終都可歸結為此三類錯誤。

    例如因“剎車陷阱問題”,第一種錯誤是審題不清,習慣拿到題目就開始計算,72km/h沒有轉化成國際單位制中的基本單位(對應習慣心態型錯誤);第二種錯誤是直接套用勻加速直線運動的公式進行計算,沒看清題干中表達的是勻減速運動(對應概念理解型錯誤);第三種錯誤是沒考慮到“從開始剎車經過3s求距離”,汽車2.5s就停了,后面0.5s根本沒有運動(對應思維能力型錯誤)。

    三類錯誤中占比較高的類型反映了學生錯誤的主要原因,隨后有針對性地進行反思和糾正,正確率就能獲得較大提升。

        錯因分析,精準鏟除錯根

    教師應當根據錯因分析,抓住學生典型的幾類錯因,以點帶面,以小見大,精準鏟除錯誤的根源。

    如果是學生學習習慣、心態不好產生錯誤過多,就要注重培養學生良好的審題做題習慣,告誡學生切不可審題不清著急下筆,審題時抓住關鍵詞句,讓學生領悟“細節決定成敗”。教師可以給學生開具“審題規范單”,通過一些類似題目的鞏固訓練培養學生仔細審題、答題規范的好習慣,必要時可以采取面批面改,加強學生的心理應對能力。

    如果是概念理解型錯誤比較多,說明學科知識漏洞比較多,教師需要帶領學生找出錯題中的關鍵信息,并將其與對應的公式或規律建立關聯,幫助學生“撥開云霧見月明”。教師可以給學生開具“典型任務單”,對錯題進行二次開發,讓學生學會透過現象看本質,不被同一塊石頭絆倒兩次。

    如果是思維能力型錯誤居多,主要是無法建立正確的模型,物理、數學等學科非常注重模型建構能力,往往這一類錯題的綜合性比較強,不是單純的幾個概念堆積就可以解決問題。教師可以給學生開具“單元優化單”,把薄弱單元的內容滲透到課堂教學、課后作業以及課余活動中,從豐富的情境中引出問題,讓學生在解決問題中經歷模型建構的過程,逐步掌握模型建構的方法。薄弱單元通過“單元優化單”逐步得到加強,學生的核心素養也得到了有效提升。

    高考復習中面對充足的錯題資源,通過高效整合,以豐富的錯題資源數據反饋為依據,深入剖析學生錯題中的錯因,充分挖掘學生發展的潛能,開具個性化的“審題規范單”“典型任務單”“單元優化單”,引導學生跳出題海,靶向突破。要通過錯題資源和師生間、生生間的錯題交流,從“精細統計錯題”到“精確定位錯因”再到“精準鏟除錯根”,師生共同反思,構建高效課堂。

    (作者系浙江省嘉善中學高級教師、嘉興市學科帶頭人)

    《中國教育報》2024年03月22日第6版 

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