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    課堂教學:鑄牢中華民族共同體意識教育的主渠道

    發布時間:2024-01-26 作者:張琨 來源:中國教育新聞網-《中國民族教育》

    摘要:課堂教學是學校教育教學活動的主陣地,也是對青少年開展鑄牢中華民族共同體意識教育的關鍵。各級各類學校需落實落細教學目標,制定課堂教學方案;全方位優化教學方法,提高課堂教學質量;建立完善教學評價機制,增強課堂教學實效。通過課堂教學的各個環節來落實,做到鑄牢中華民族共同體意識教育教學有目標、有方法、有效果。

    關鍵詞:課堂教學;鑄牢中華民族共同體意識教育;教學目標


    黨的二十大提出“以鑄牢中華民族共同體意識為主線”“加強和改進黨的民族工作,全面推進民族團結進步事業”。青少年是國家的未來,是實現中華民族偉大復興的主力軍,因此,鑄牢中華民族共同體意識教育要從青少年抓起。

    青少年的活動場域主要在學校,學校教育教學活動的主陣地是課堂教學,如何用好課堂教學這個環節,做到教育教學有目標、有方法、有效果,是對青少年開展鑄牢中華民族共同體意識教育的關鍵。

    落實落細教學目標,制定課堂教學方案

    各級各類學校需落實落細教育教學目標。鑄牢中華民族共同體意識教育以鑄牢學生的中華民族共同體意識為總目標。在落實過程中,各級各類學校應在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下,結合不同學段學生身心發展特點、所在區域和學校實際情況,基于知識掌握、價值觀形成、實踐行動等維度,制定細致的人才培養目標和課堂教學目標。加強正確價值觀引導,注重培養學生的愛國情懷、社會責任感、創新精神和實踐能力。

    各學科教師需結合鑄牢中華民族共同體意識要求制定教學方案。結合各學科特點,爭取在把握學科核心素養的同時,找準中華民族共同體元素融入點,制定詳細的課堂教學方案,增強可操作性。講好學科發展史、學科文化,讓學生了解我國科學技術成就和傳統文化魅力,增強文化自信,在潛移默化中形成對中華民族與中華優秀傳統文化的認同。抓住理論闡釋、案例描述、習題設計等各個課堂教學環節,運用視頻、音頻、圖片、文字等呈現方式,介紹中華民族傳統美德、中華優秀傳統文化、中華民族發展歷程,突出中國共產黨領導各族人民取得全面建成小康社會等富有時代氣息的鮮活案例,展望中華民族偉大復興美好藍圖。引用經濟社會發展的新成就、科技進步的新成果,充分展現黨和國家重大實踐和理論創新成果、馬克思主義中國化最新成果,增強鑄牢中華民族共同體意識教育的時代感、新穎性、感染力。充分挖掘體現各民族和地區、各學校特色的文化資源以及學生身邊的教學素材,如地方自然風光、名勝古跡、典型行業發展案例、校史校友故事等。避免使用同質化、低質量教學素材。

    全方位優化教學方法,提高課堂教學質量

    加強學情研究,提高課堂教學的針對性。教師要充分了解、分析、評估學生語言類型、知識結構、思想狀況、對于民族及民族關系的認知和態度,把握不同學段青少年的認知特點和身心發展規律,了解學校和所處區域人口構成、社會文化背景等多方面情況,挖掘其中蘊含的教學資源。關注地區、學校和學生的差異,完善教育教學方法,增強教育教學的針對性和適宜性,因材施教。合理安排各學段教學內容,制定各學段一體化貫通培養的系統實施方案,體現課堂教學內容的連續性和進階性,做好學段銜接。

    重視情境教學,增強課堂教學的感染力。創新運用現代信息技術手段,變革學習環境與方式,運用可視化教學素材,引入情景模擬、角色扮演、熱點分析等新穎教學形式,打造沉浸式、體驗式“智慧課堂”,開展研究型、項目化、合作式學習。加強知識學習與學生經驗、現實生活之間的聯系,采取多樣化教學方法,融入音樂、舞蹈、繪畫等各種藝術形式,引導學生在真實、具體的情境感受中開展探究和體驗活動,提升鑄牢中華民族共同體意識教育教學的專業性、趣味性、知識性,增強課堂教學的感染力。

    堅持說理教育與啟發引導有機結合,關注學生個性化需求。按照灌輸性和啟發性相統一的原則,教師需在學情評估、資源整合、內容組織基礎上,結合課時、學生、場地、教具等因素,靈活設計教學方案,用小故事說明大道理、用生動案例闡釋抽象概念,設計可以激發學生興趣的話題,引導、啟發學生主動學習、思考和領會相關概念、原理和理論,激發學生的內在學習動機。適當引入社會熱點話題的討論,加深學生對社會問題的思考,引導學生發現問題、分析問題、解決問題。營造暢所欲言的環境與氛圍,采取師生平等“對話”方式,解答學生的思想困惑和問題,在交往交流交融的過程中鑄牢中華民族共同體意識。實施差異化教學,提供拓展教學資源或作業,供學有余力或有興趣愛好的學生選學選做,滿足學生個性化、多樣化的學習和發展需求。

    加大國家通用語言文字推廣力度。國家通用語言文字教育對我國統一多民族國家的國家認同建構具有特殊意義[1],是建構共同體成員身份的重要路徑[2]。各級各類學校要全面加強國家通用語言文字教育教學能力,提升國家通用語言文字教育質量。薄弱地區可針對性制定推進國家通用語言文字教育教學的專項方案,開展國家通用語言文字教育教學培訓,開展教師融合教研活動,提升師生學習、使用國家通用語言文字的效果。

    建立完善教學評價機制,增強課堂教學實效

    建立完善課堂教學評價機制,定期開展教學評價工作。學校和教師采取知識測驗、情境判斷測驗、多主體評價等方式,通過各學科融入鑄牢中華民族共同體意識教育的課時數量、學生課堂參與度、學生相關測驗得分等定量指標和學生行為的改變、信息技術的運用、教學模式的推廣程度等定性指標,綜合評估學生知識掌握情況和行為習慣變化情況,以及鑄牢中華民族共同體意識教育教學的科學性、合理性、有效性。

    用好教學評價結果,優化課堂教學效果。教師結合教學評價結果和日常課堂觀察,分析和反思潛在教學問題,持續改進教學過程、創新教學方法、提高教育質量,實現從實踐到理論,再從理論到實踐的過程。不斷加強知識之間的內在聯系性、知識與現實的聯系性,使得課堂教學內容更加符合學生年齡特點和個性特征,符合學生生活實際和發展需要,引導學生主動建構自己的中華民族共同體認知框架,提高教學效果。

    參考文獻:

    [1]萬明鋼.鑄牢中華民族共同體意識與新時代學校民族團結進步教育的使命[J].西北師大學報(社會科學版),2020(5).

    [2]賈海霞,畢青青.鑄牢中華民族共同體意識的語言符號建構[J].民族學刊,2022(10).

    (作者張琨,系中國教育科學研究院區域教育研究所實習研究員)

    ? 本文系中國教育科學研究院2022年度基本科研業務費專項資金所級部門項目“深化中小學鑄牢中華民族共同體意識教育的研究”(課題編號:GYI2022005)的研究成果。

    《中國民族教育》2024年第1期

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